Plan de Apoyo Conductual Positivo

 

Curso lectivo 2020.

Plan de apoyo conductual.

 

Dirección Regional de Educación: Nicoya           Centro Educativo: Gamalotal

Nombre de la persona estudiante: XXXXX            Nivel: Segundo grado             Edad: 8 años (febrero 2020).

Equipo de Trabajo: Docentes de apoyos educativos en problemas de aprendizaje y problemas emocionales y de conducta, docentes de materias básicas, directora, agente de seguridad y familia.

Estrategias sobre las variables contextuales	Estrategias sobre el estilo de vida	Estrategias para propiciar el aprendizaje de nuevas habilidades	Estrategias sobre las consecuencias
El equipo de trabajo se comprometen a realizar la coordinación constante, para que se utilicen las mismas estrategias entre todos los involucrados para el abordaje del plan de apoyo conductual positivo.   Coordinar y liderar las reuniones del equipo de trabajo que se consideren necesarias para el seguimiento del plan de apoyo conductual, que permitan realizar los ajustes al mismo.   Coordinar con profesionales de otras instituciones para establecer redes de apoyo.   Es de suma importancia  hacer conciencia con los compañeros  y docentes a cargo del estudiante para poder organizar el aula de manera en que el estudiante se  pueda ubicar en diferentes posiciones, rotando sus compañeros del lado para propiciar espacios más significativos que le permitan enfocarse en las tareas a realizar minimizando las conductas problemáticas y  solicitarle a sus compañeros que por favor no prestarle atención cuando XXXXX tenga estas conductas, que las  traten de ignorar, aunque habrán días que puede ser un poco difícil, con el tiempo y  con el trabajo en equipo se lograran cambiar por otras más aceptables para todos.   Coordinar con el personal docente y administrativo para que cuando el estudiante entre a la institución recibirlo de forma agradable y preguntarles a los encargados cómo ha estado en cuanto a: estado de ánimo, sueño y alimentación.   El equipo de profesionales estará atento para manejar la conducta, la misma suele suceder con mayor frecuencia dentro del salón de clases durante las lecciones y los recreos. Modificar un suceso Problemático. Intervenciones en variables de Actividades como: ·         Acortar el tiempo de la tarea, si estas son más cortas el niño podrá terminar con más facilidad. ·         Reducir el número de tareas,  permitirá que si el niño se siente un poco intimidado por exceso de trabajo logre realizar lo propuesto por la docente. ·         Modificar la enseñanza para disminuir el nº de errores, fortalecer siempre lo que el niño logra hacer bien, esto aumentara su confianza y lo hará sentirse bien. ·         Aumentar el ritmo de la actividad, proponerle actividades que tomen en cuenta el ritmo de aprendizaje del estudiante, en esta situación serian cosas activas que lo mantengan ocupado mientras las realiza y que sean de su interés para que logre realizarlos. Se debe proponer que todas las personas que trabajan con él, durante las diferentes actividades que realicen le permitan tener espacios en los que pueda levantarse y caminar, y   posteriormente retomar la tarea. Al trabajar con el estudiante alternar trabajos de mesa con actividades del agrado para él, se puede utilizar la estrategia de “la caja sorpresa”, la cual tendrá diferentes actividades de su interés y a la que podrá tener acceso cuando su concentración o disposición hacia sus trabajos se vea interrumpida por sus conducta problemáticas.   La familia consultará con los médicos correspondientes la situación del estudiante para descartar alguna situación de salud que pueda interferir en su desarrollo y en su proceso de aprendizaje.	Es de suma importancia que ambos padres de familia se comprometan a distribuir el tiempo, del tal manera que el niño logre pasar con ambos padres un tiempo de calidad, en donde se le preste atención, se le acompañe y sobre todo donde se comparta de actividades que él quiera realizar durante el día en los momentos de tiempo libre, para que sean de su completo agrado y el tiempo sea de provecho.   La familia se compromete a permitir y apoyar al estudiante realizar más tareas por sí mismo dentro del hogar  como realizar sus tareas de manera independiente pero con orientaciones puntuales, de tal manera que se vaya creando un poco más de independencia en sus trabajos.   Es importante que la abuela cuando la madre no se encuentra en casa este junto a él más tiempo, que cuando vea tv  o ella supervise los programas o cuando escuche música igual este pendiente de lo que el niño este haciendo y que le cuente cuentos o anécdotas de  interés del niño. Dialogar con la hermana mayor para promover estilos de vida saludables y apropiados para el desarrollo del niño en la comunidad de tal manera que sea una guía a quien el estudiante pueda seguir.   Es de suma importancia que en el hogar y en la escuela se establezcan reglas y límites claros, las cuales se pueden construir tomando en cuenta la participación del estudiante y tenerlas en un lugar visible para todos, de tal manera que el reconozca lo que debe aplicar según la situación presentada, por ejemplo que cuando se llegue a la escuela se salude con un “buenos días”, cuando se quiere algo decir “puedo” o sea involucrar dentro de sus aportes normas de cortesía y palabras mágicas. La familia se compromete a involúcralo en actividades de ocio y recreación como en un equipo de futbol de la comunidad.   Dentro del centro escolar propiciar un ambiente acogedor y tranquilo durante el desarrollo de la clase y en los recreos, ayudando a la persona a adquirir habilidades alternativas.	Habilidad Sustitutiva: El equipo de trabajo enseñará al estudiante a sustituir sus Conducta Social Ofensiva dentro del salón de clases, se elaborar normas de cortesía en carteles llamativo, brindarle acompañamientos físicos para darle indicaciones verbales y enseñarle al estudiante a decir o comunicar “necesito ayuda”, “utilizar un cartel de normas de cortesía”. “levantar la mano” para reemplazar una conducta consistente en ofender a otras personas, hablar en voz alta, silbar o cantar cuando se enfrenta a tareas difíciles o que no son de su agrado.     En otros espacios como en el recreo enseñarle al estudiante  a iniciar interacciones sociales (por ejemplo “Juega conmigo”) para reemplazar una conducta Consistente en insultar a sus compañeros.     Habilidad generales y de afrontamiento: Durante la jornada educativa se implementara la técnica del semáforo para el auto control, con la finalidad de que en determinado momento se niega a hacer un trabajo se le dará un tiempo fuera para que piense, respire esto en un lugar previamente establecido y luego el estudiante regrese a sus labores haciendo conciencia que es la mejor elección, esta técnica se puede trabajar con todo el grupo de manera lúdica que nos permita que los niños conozcan la intencionalidad de la misma.   Utilizar técnicas operantes de reforzamiento positivo como los reforzadores sociales que incluyen la atención y los elogios o aprobación mediante las expresiones orales de aprobación como me gusta cuando tú… ¡buen trabajo!, ¡genial!, gracias por…,    cuan el estudiante aplica las habilidades sustitutivas.   Utilizar técnicas operantes Instigación como la guía física enseñar al estudiante paso a paso desde el acompañamiento físico para realizar sus trabajos e ir poco a poco eliminando ese acompañamiento para que por sí solo logre culminar sus trabajos de forma independiente.	Todo el equipo de trabajo va a utilizar reforzamiento positivo de tipo social para aumentar la habilidad sustitutiva, cada intento comunicativo deberá ser reforzado con elogios.   Responder de forma inmediata y consistente cada vez que la persona solicita un descanso de la actividad que Está realizando.   Utilizar la técnica economía de fichas en donde se reforzarán conductas positivas en el estudiante,  por ejemplo cada vez que aplique una habilidad aprendida, como, no interrumpir a sus compañeros mientras trabajan, terminar sus trabajos, no ofender a sus compañeros, obtendrá una ficha, se establecerá un tiempo de una semana y dependiendo de la cantidad de fichas obtenidas así será el reforzador  previamente coordinados con el equipo de trabajo   Ofrecer apoyo a los compañeros para que respondan positivamente cuando la persona que presenta la conducta problemática muestra deseos de jugar con ellos.   Si el estudiante recurre a la conducta problemática, el equipo de trabajo mantiene la calma y le modela el uso de los carteles de normas de cortesía o la técnica del semáforo, para comunicar (modela el uso de la conducta sustitutiva).   Comunicar al estudiante sobre los privilegios como la participación en el recreo o en una actividad de su agrado cuando presentó la conducta problemática en más de tres ocasiones.   Redirigirle hacia otra actividad o darle el apoyo necesario para que utilice una habilidad alternativa.   Ofrecerle una retroalimentación correctiva (por ejemplo, “Recuerda, no ofendas”).   Trabajar técnicas de relajación cuando el ambiente se torne complicado y el estudiante no haya logrado sustituir sus conductas problemáticas.   Reducir la eficacia de las conductas problemáticas (es decir, su eficacia paran la obtención del resultado perseguido con su ocurrencia) si estos continuaran ocurriendo.